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《香菱学诗》教学反思 教学反思

来源:於时保之网    时间:2021-11-25




  《香菱学诗》教学反思篇一:

  “观照”是佛家用语,是五大般若(智慧)之一,指“静观世界以智慧而照见事理。”是“用心光向心中看,向心中照”之意。而文学批评中常用变换角度审视的方法,帮助读者对作品进行深入领悟,将其引入语文课堂,是否可以改变小说阅读中一成不变的“背景交代—情节梳理—形象分析—语言揣摩”套路呢?课文三千六百多字,是日常阅读量(千字文)的两三倍,必须一个课时完成;初三学生的小说阅读知识早已具备,小说阅读经验已然不少,我便由此作了一个尝试,感觉此课教学还是颇为成功的。成功之处在于:

  一、结构清楚,主线分明。围绕如何看待“香菱学诗”的圆心,展开丰富的多维观照,深入的文本对话。一个“主问题”串起方方面面,绝不旁逸斜出。

  二、资料翔实,运用到位。深入理解文学名著对十几岁的中学生是很困难的,教师必须在事先研读的基础上,掌握最管用的资料,或者将资料转换成中学生能接受的方式,以供其在阅读阻塞处当钥匙用,方可帮助学生释疑解惑。

  三、尊重个性,鼓励体验。文学作品阅读最是见仁见智的,读者往往在变换角度中有自己独特的发现,这也需要教师给予极大的尊重与包容。只要合情合理,都应该被肯定。

  阅读教学究竟有何意义?我想,主要是让学生在其间获得人生与表达的借鉴,倘能激发起学生课余阅读的热情,那就是意外收获了。而千篇一律的文体教学显然不能还阅读教学的本来面目,因为作品千差万别的个性,怎么能用统一的阅读方式解读呢?

  这节课也留给我一个进一步探索的问题:如痫症病能治好吗何引导男同学用心欣赏《香菱学诗》,由此派生如何引导女生愿意欣赏《智取生辰纲》呢?

  《香菱学诗》教学反思篇二:

  《香菱学诗》节选自《红楼梦》第四十五回,虽然是鸿篇巨著、四大名著、十年苦著,但能完整读完《红楼梦》的学生却寥寥无几,更不用说读懂,面对初中阶段文学积淀和语文素养还不深厚的情况下,如果将《香菱学诗》放在整篇小说的背景下去解读,自然不切实际。本单元选文皆出自长篇名著,在单元提示中有这样的解读:“学习时,要通过人物的言行,结合人物所处的具体环境,把握人物的个性特点”。所以教者设计时以香菱学诗这件事作为贯穿全文的始终,以分析香菱人物形象为主,分析林黛玉、薛宝钗人物形象为辅,引导学生理解香菱学诗不仅提供了对自身学习的借鉴,更有对做人成大事业大学问的启示。上完课后,针对课堂教学的实际,教者做了如下反思;

  一、引导学生质疑文本,让学生放开手脚学习

  叶圣陶说:“教师教会了学生质疑问难就是教会了学生最好的读书方法,将使他们一生受用无穷”。

  古人也说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”所谓质疑提问”就是要学会发现问题,提出问题.它是学习过程中极重要的一环.在阅读中,要敢于动脑,敢于质疑,善于提问.要培养学生的”质疑提问”的能力。

  本次教学中,我把题目当成质疑的例子,“看到‘香菱学诗’这个题目,你能提出哪些质疑?”这并不是一个有难度的问题,但却大大激发了学生的质疑的方向和勇气。学生很直接地就提出了“香菱怎样学诗”的疑问,放在具体文本之中,顺理成山东癫痫病治疗医院哪家好章的就可以把香菱和林黛玉的形象加以分析。当学生了解了金陵十二钗正册之一的薛宝钗之后,学生也不难发现反常点:薛宝钗也同样才华横溢,又和香菱同住蘅芜苑,为什么香菱不去向薛宝钗求教,反而舍近求远去拜林黛玉为师呢?自然也就引出了对薛宝钗的人物分析。

  二、开展学生的自主合作,探究意识在教学中得到了展示。

  本文的教学中,给予了学生很大的自由度,激发了学生主动探究的兴趣,主动合作的意识,大胆表述的能力,使得香菱的人物形象,内心世界,宝钗、黛玉的人物性格的揣摩都合情合理,从而使学生感受了文化的魅力,提升了其文学素养,培养了其语文阅读、分析表达迁移多方面的能力。

  把课文当作例子,让学生以小组的形式,结合文本,讨论香菱学诗能够成功的原因。香菱学写的诗课文中一共出现三首,这三首诗实际上反映了一个初学者的概况,因为香菱经常向黛玉请教,不断地进步,那么这三首诗就体现了她不断成熟的这样一个过程。这与学生们的学习、成长何其相似!林黛玉在教学中强调自学,重视听说读写的综合训练,注重理论和实践、知识和能力的紧密结合,让学生既肯学又乐学。即使在今天看来,她也是一位优秀的国文教师。所以,给学生时间,让学生迁移,甚至让学生悟出了学语文的秘诀,多读、勤记、勤奋、刻苦、大胆创作等,这些都还次之,更主要的是让学生敢思、敢说、敢于走进课文,又能跳出课文,毫无拘束,放胆直言,这正是做学问之要义,也正是我们应该倡导的语文精神。

  三、注重对话教学,激发学生对文本的探究意识和兴趣

  《香菱学诗》一文的教学,基础建立在文本上,地位建立在平等上,方法建立在探究上,整体体现在对话上,让学生畅所欲言,大胆交流,使其语文的能力得陕西有没有癫痫医院到张扬,成功的喜悦得到飞扬。

  记得有这样一句话:“你可以用教鞭把孩子赶出教室,你可以提高嗓音拉住孩子的注意力,你还可以瞪眼睛监视孩子的一举一动,但它们远不及通过营造良好的氛围吸引孩子、留住孩子高明。”为了吸引学生全身心投入、主动学习、乐于学习,让学生真正成为学习的主人,创设生动有效的对话式教学情境就显得尤为重要。在本课教学中,利用多媒体的图文并茂,针对“香菱学诗成功的原因”和“香菱学诗给我们的启示”两个主问题,让学生设身处地与香菱换位思考,整个课堂采取对话式的宽松情境,有利于引导学生用口表达情境,用眼欣赏情境,用心感受情境,唤醒学生情感,激活学生思维,促其产生丰富的联想和想象,促进课堂生成。这时信息的传递和接受便会变成一种享受,学生就会怀着兴奋的心情,强烈的自我表现欲望参与到学习活动中来,课堂教学的有效性自然就得到了保障。

  四、不足点

  在教学中,发现了学生对中国古典文化了解不多,即使是《红楼梦》,学生全书读过的寥寥无几。这给我很大的触动,在以后的语文教学中,要引导学生多读好书,多品佳作,提高语文水平。

  另外,抛开整部《红楼梦》小说的大背景,过多注重了对香菱的形象感知,忽略了对林黛玉和薛宝钗的分析强调,也使得本课教学显得意犹未尽,不够完整。

  第三,本节课对质疑法的探究还是停留在表面,没有更深层地让学生领会质疑的本质。

  在语文学习中质疑,我们应注意以下几个方面引导学生对文本的质疑意识和方法指导:

  1、敢于质疑。对自己不理解的问题或是对书面知识产生怀疑的,都应该敢于提出质疑。孔子曰:“知之为知之,不知为不知,是知也。”没西安中际医院贵吗,看看医生怎么说有疑问就没有进步。

  2、善于质疑。疑问的产生和深思熟虑是相联系的,还要抓住实质性的问题,能思则能疑,所以疑问要有价值可言,深挖细研,疑之有理有据有获,不是胡思乱想、不着边际的糊疑乱疑。

  3、乐于释疑。在学习过程中,提出疑问后,我们要进一步思考,主动释疑,乐于释疑,直到彻底弄懂弄通;实在解决不了的,可求助他人,解惑才能获得新知。如果“疑而不问”,轻言放弃,或是钻牛角尖,不能获得新知。

  4、积极参与。当别人有疑问时,我们自己要认真听取,积极参与,绝不能“事不关己,高高挂起”。因为大家的质疑和释疑,往往对自己有直接帮助或启发,群策群力可攻他山之石。

  《香菱学诗》教学反思篇三:

  通过八年级暑假作业检查情况来看,学生对《红楼梦》少有阅读兴趣。读过的几个学生,包括杨安平在内,都只坚持读了一小段,觉得“读着想睡觉”。又因为《红楼梦》的文学成就很高,因此,我将本课教学分为三课进行。先用二课时以欣赏为主,通过作者生平介绍、作品来源、主要人物简介、名家点评、导读、影视片段欣赏等方式先让学生对小说有兴趣,尤其是对小说的人物形象和命运产生兴趣,如金陵十二钗的悲剧命运使学生产生极大兴趣;然后再联系本节内容让学生了解香菱人物形象,感受《红楼梦》的“悲剧”典型特色;最后,通过香菱学诗的过程收获学习的方法:乐学、善学、苦学,而且还能提高对诗歌的鉴赏能力。整个教学虽耗时较长,但教学效果出乎意料,不仅完成了教学任务,对学习态度有帮助,还让部分学生对《红楼梦》产生了兴趣。

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